{"id":1646,"date":"2023-12-08T07:00:00","date_gmt":"2023-12-08T10:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/nuevodigitaldeescobar.com.ar\/?p=1646"},"modified":"2023-12-07T17:19:39","modified_gmt":"2023-12-07T20:19:39","slug":"la-distraccion-con-el-celular-y-la-indisciplina-afectan-el-aprendizaje-en-argentina","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nuevodigitaldeescobar.com.ar\/?p=1646","title":{"rendered":"La distracci\u00f3n con el celular y la indisciplina afectan el aprendizaje en Argentina"},"content":{"rendered":"

M\u00e1s de la mitad de los estudiantes argentinos que participaron de la prueba PISA 2022 reconocen que se distraen en clase usando dispositivos digitales. Adem\u00e1s, el 44% afirma que no escucha lo que dice el profesor en la mayor\u00eda o en todas las clases.<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n

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El 54% de los estudiantes argentinos que participaron de la prueba PISA 2022 reconocen que se distraen en clase usando dispositivos digitales. La cifra se ubica muy por encima del promedio de la OCDE (30%) y surge de las respuestas de los alumnos de 15 a\u00f1os a los cuestionarios de las \u00faltimas pruebas PISA, cuyos resultados se conocieron este martes.<\/p>\n

Por primera vez, en 2022 los estudiantes argentinos de 15 a\u00f1os resolvieron la prueba PISA en formato digital.<\/p>\n

Los datos de PISA 2022 mostraron que, en Matem\u00e1tica, 7 de cada 10 (72,9%) estudiantes argentinos no alcanzan el nivel de desempe\u00f1o que la OCDE considera \u201cb\u00e1sico\u201d<\/em>. Con un puntaje promedio de 378 puntos en esta materia, la Argentina qued\u00f3 en el puesto 66 de los 81 pa\u00edses o regiones evaluados. Los desempe\u00f1os tambi\u00e9n se mantienen bajos en Lectura y en Ciencias, donde m\u00e1s de la mitad de los estudiantes no alcanzan el nivel m\u00ednimo (55% y 54%, respectivamente). Los cuestionarios complementarios de la prueba arrojan algunas pistas que pueden ayudar a entender estos datos.<\/p>\n

El informe de la OCDE para Argentina se\u00f1ala que \u201cmuchos estudiantes estudian matem\u00e1tica en un clima disciplinario que no es favorable al aprendizaje\u201d<\/em>. Entre otras cuestiones, advierte que 3 de cada 10 estudiantes (31%) argentinos informaron que \u201cno pueden trabajar bien\u201d<\/em> en la mayor\u00eda o en todas las clases; para la OCDE, el promedio es 23%.<\/p>\n

Adem\u00e1s, casi la mitad de los alumnos (44%) afirma que no escucha lo que dice el profesor en la mayor\u00eda o en todas las clases (en la OCDE, el promedio es 30%). Solo el 13% de los estudiantes argentinos sostiene que este problema no sucede \u201cnunca o casi nunca\u201d<\/em>.<\/p>\n

\u201cM\u00e1s all\u00e1 de los rankings, es importante analizar a fondo la informaci\u00f3n, incluyendo los cuestionarios que responden los directores y los estudiantes. Un tema que llama la atenci\u00f3n ya desde ediciones anteriores de PISA es el relativo al ambiente de trabajo\u201d<\/em>, plante\u00f3 Cecilia Veleda, doctora en Sociolog\u00eda de la Educaci\u00f3n y exdirectora del Instituto Nacional de Formaci\u00f3n Docente. Para Veleda, las respuestas los estudiantes arrojan \u201cn\u00fameros preocupante sobre el clima escolar, una condici\u00f3n esencial para poder aprender\u201d<\/em>.<\/p>\n

\u201cEstamos en una situaci\u00f3n dram\u00e1tica y de alto perjuicio para los adolescentes, que sienten que no tienen \u2018cabeza\u2019 para Matem\u00e1tica, e incluso buscar\u00e1n elegir carreras que no tengan esa materia, a la cual han aprendido a tenerle temor. Esta toma de PISA tiene extensos cuestionarios complementarios sobre el aprendizaje y la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica: pueden ser un buen punto de partida, si de verdad hay inter\u00e9s pol\u00edtico, t\u00e9cnico y social en encarar esta necesidad de aprendizaje\u201d<\/em>, analiz\u00f3 Irene Kit, presidenta de la asociaci\u00f3n civil Educaci\u00f3n para Todos.<\/p>\n

Celulares el aula: un factor de distracci\u00f3n<\/strong><\/span><\/h3>\n

Uno de los elementos que aparecen como m\u00e1s disruptivos es la presencia de celulares en el aula. Los estudiantes argentinos afirman que se distraen no s\u00f3lo por su propio uso de dispositivos (54%), sino tambi\u00e9n por otros estudiantes que utilizan celulares en el aula (46%).<\/p>\n

Para Santiago Bellomo, decano de la Escuela de Educaci\u00f3n de la Universidad Austral, hay al menos dos factores que deben considerarse para analizar estos datos: \u201cEl primero tiene que ver una capacidad que debe desarrollarse con urgencia entre ni\u00f1os y adolescentes: la autorregulaci\u00f3n. Ellos asocian el uso de la tecnolog\u00eda con el entretenimiento y la socializaci\u00f3n. El acceso a dispositivos con conectividad coloca a los estudiantes en \u2018modo entretenimiento\u2019 o \u2018modo interacci\u00f3n social\u2019. El \u2018modo educativo\u2019 no es el que surge por default\u201d<\/em>.<\/p>\n

En otras palabras, promover el \u201cuso pedag\u00f3gico\u201d<\/em> de los dispositivos que defienden algunos especialistas requiere \u201creeducar\u201d<\/em> los h\u00e1bitos a los que est\u00e1n predispuestos los estudiantes. Bellomo compara: \u201cEs como llevar una pelota de f\u00fatbol al patio para ense\u00f1ar geometr\u00eda. Trabajar geometr\u00eda o f\u00edsica con pelotas es posible, siempre y cuando los participantes tengan capacidad para vencer el primer impulso natural y concentrarse en la tarea\u201d<\/em>.<\/p>\n

El segundo factor es lo que Bellomo llama el \u201cmito del multitasking\u201d<\/em>: \u201cSuele decirse que los nativos digitales tienen capacidad para llevar adelante varias actividades en simult\u00e1neo, algo que las nuevas tecnolog\u00edas tienden a convertir en ritual dominante. Pero los estudios de neurociencia han demostrado que, para ciertas tareas, el multitasking conspira contra la retenci\u00f3n y uso de la memoria de trabajo, la que se aplica de manera dominante en la vida acad\u00e9mica\u201d<\/em>, explic\u00f3.<\/p>\n

El informe de PISA se\u00f1ala que la prohibici\u00f3n de celulares en el aula puede contribuir a la concentraci\u00f3n de los alumnos: \u201cEn los pa\u00edses de la OCDE, los estudiantes tienen menos probabilidades de informar que se distraen usando dispositivos digitales cuando se proh\u00edbe el uso de tel\u00e9fonos m\u00f3viles en las instalaciones escolares\u201d<\/em>.<\/p>\n

\u00bfProhibir los tel\u00e9fonos en la escuela?<\/strong><\/span><\/h3>\n

Viviana Postay, docente de nivel superior, formadora de docentes y referente de Argentinos por la Educaci\u00f3n, plante\u00f3 la necesidad de prohibir los celulares en las aulas: \u201cEl celular prendido en clase es un obstaculizador; nos lo est\u00e1n diciendo los n\u00fameros. Por otro lado, los espacios de uso pedag\u00f3gico del celular son extraordinariamente limitados\u201d<\/em>.<\/p>\n

Varios pa\u00edses han avanzado en la prohibici\u00f3n de celulares en la escuela. Este a\u00f1o, un informe de la UNESCO recomend\u00f3 restringir el uso de dispositivos en el aula para favorecer la concentraci\u00f3n de los estudiantes. China \u2013cuyos estudiantes ocupan las primeras posiciones en PISA\u2013 implementa restricciones severas al uso de tel\u00e9fonos en adolescentes. Algunos pa\u00edses europeos \u2013Francia, Pa\u00edses Bajos, Reino Unido y algunas regiones de Espa\u00f1a\u2013 avanzaron en este sentido, al igual que varios pa\u00edses asi\u00e1ticos. La semana pasada, Nueva Zelanda se sum\u00f3 a esta lista, que incluye tambi\u00e9n a Australia, Canad\u00e1 y algunos estados de Estados Unidos.<\/p>\n

En Argentina, algunas provincias hab\u00edan prohibido el uso del celular en la d\u00e9cada del 2000, record\u00f3 Postay. Luego, con la pandemia, el celular fue \u201cla gran soluci\u00f3n\u201d<\/em> para que los estudiantes se mantuvieran conectados con las escuelas.<\/p>\n

\u201cDesde mi perspectiva, ahora estamos en un momento en el que tenemos que pasar a la prohibici\u00f3n. Es un t\u00e9rmino que suena obsoleto, la gente se enoja, parece que fuera \u2018poco democr\u00e1tico\u2019. Pero el derecho a aprender de los chicos argentinos nos obliga a cerrarle la puerta al celular\u201d<\/em>, afirm\u00f3 Postay.<\/p>\n

\u201cNos urge dejarlo de lado porque nuestros estudiantes est\u00e1n en una situaci\u00f3n de crisis de aprendizajes. Si ellos mismos est\u00e1n diciendo que se distraen con el celular, \u00bfnos vamos a hacer los tontos y vamos a seguir sosteniendo la ficci\u00f3n del uso pedag\u00f3gico?\u201d<\/em>, continu\u00f3.<\/p>\n

Postay plante\u00f3 que, como contracara, es necesario que el Estado provea recursos \u2013libros, pel\u00edculas, proyectores\u2013 para que no haga falta que los alumnos saquen sus celulares si, por ejemplo, el docente quiere mostrarles un video. Y agreg\u00f3 que, para fortalecer la concentraci\u00f3n \u2013fundamental para matem\u00e1tica, pero tambi\u00e9n para la comprensi\u00f3n lectora\u2013, es necesario potenciar el uso del papel: \u201cComo dice Sof\u00eda Contreras, el gran superpoder en esta \u00e9poca es la concentraci\u00f3n\u201d<\/em>.<\/p>\n

La especialista argument\u00f3: \u201cCuando est\u00e1s leyendo en el celular un pdf de Historia, te entra el mensaje de Whatsapp de un amigo, la publicidad para renovar las zapatillas, una notificaci\u00f3n de Instagram, y ya te distrajiste. Adem\u00e1s, sabemos que los algoritmos est\u00e1n dise\u00f1ados con la l\u00f3gica del mercado y, cuando vos est\u00e1s en la escuela, la l\u00f3gica tiene que ser pedag\u00f3gica\u201d<\/em>.<\/p>\n

(Infobae)<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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